——观沪太两地小学语文教学交流观摩活动有感

太仓市璜泾镇鹿河小学  唐静洁

12月4日的高研班活动中，有幸聆听了朱丽春导师亲自执教的《一座铜像》和上海世界外国语小学的林思毓老师执教的《天上偷来的火种》。两堂课，虽然教学的对象不同，教材的深度不同，但两位老师的课堂都让我们感受到了教者对教材深刻的理解与把握，感受到堂课洋溢着自由、平等、亲和的对话氛围。尤其是林老师的《天上偷来的火种》一课，与苏教版四年级上册的《普罗米修斯盗火》故事情节基本相同。因此观摩了林老师执教的《天上偷来的火种》一课后，感触颇深。

    一、对教材的独特把握

“每一篇文章都有它独特的魂魄，也就是精神所在。”就如林老师所说的，深入地分析教材和全面地掌握教材是课堂教学设计的基础，是取得良好教学效果的前提条件。林老师在精心钻研教材，对教材有着自己独到把握，那就是“普罗米修斯式的英雄”。课堂上，林老师在体悟普罗米修斯善良、勇敢、坚定、仁爱等英雄形象后，拓展了有关哥白尼创设了“日心说”，把人类从蒙昧的神学观中唤醒，开创了科学观的视野；马克思、恩格斯创建了共产主义学说；而江姐等革命志士则是为了共产主义事业的实现而抛头颅洒热血。他们的共同点都是为人类普及真理，为了传递希望，为了播撒文明的火种甘愿忍受各种煎熬。让学生通过对普罗米修斯形象的体悟，已能感受英雄身上具备的品质基础上，再引申到“普罗米修斯式的英雄”感悟上，显得比较水到渠成。

二、注重学生阅读体验

新课标中明确的提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力”。在林老师的这堂课中充分体现了这一点，每一个环节精心设计的问题引导学生体验内心最深刻的感受，和我们的英雄产生共鸣，对英雄的崇敬，为英雄遭受不公平对待而悲鸣……这一切，都在师生对话，生的读书声中得以完满的呈现。如在学习普罗米修斯的“勇敢、顽强”时，师生的配合读就是一道亮丽的风景。

【教学片段】

师：普罗米修斯被沉重的铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，双手和双脚都戴上了铁环。——生：一年又一年，一个世纪又一个世纪，他忍受着，不吭一声，更没有对自己做过的事说半句懊悔的话。

师：在那里，他无遮无盖，遭受着日晒雨淋。——生：一年又一年，一个世纪又一个世纪，他忍受着，不吭一声，更没有对自己做过的事说半句懊悔的话。

师：即便这样，宙斯还不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天用尖利的嘴巴，啄吃他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长出来了。第二天早晨，鹫鹰又继续啄吃他的肝脏……——生：一年又一年，一个世纪又一个世纪，他忍受着，不吭一声，更没有对自己做过的事说半句懊悔的话。

师：普罗米修斯能忍受这么大的痛苦，但没有对自己做过的事说半句懊悔的话，是因为他曾经对宙斯说过——生：我可以忍受各种痛苦，火种，决不收回！

师：是因为他曾经对宙斯说过——生：我可以忍受各种痛苦，火种，决不收回！

师：是因为他曾经对宙斯说过——生：我可以忍受各种痛苦，火种，决不收回！

此处的朗读设计林老师就是根据文本的结构特点而进行的：普罗米修斯被沉重的铁索锁在高加索山上，他忍受着；日晒雨淋的折磨时，他忍受着；鹫鹰的啄食下，他忍受着。多次的强化朗读，有效调动学生内心感受，体会普罗米修斯勇敢、顽强的精神力量。

两堂课，都让我们看到的是一种心灵的对话，感言于心，以心化言，学生精彩的发言，既是情感的流淌，更是灵性的流动；既是心灵的独白，又是个性的张扬。总之，两位上海老师的课让我们感受到学生在主动积极的思维和情感活动中加深了对文本的理解和体验，学生有感悟和思考，并受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。